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从百老奥克斯学校看海伊斯科普课程

时间:2011-06-27 11:24来源:未知 作者:多啦A梦 点击:
在洛杉矶访问的第二天,中国学前教育赴美考察团的团员们观摩了韦逖学院的百老奥克斯学校。这是一所施行早期认知导向课程的托幼机构。在我国,海伊斯科普的名字对于学前教育工作者来说并不陌生,1995年,我国的学者就已经将反映海伊斯科普教育实践的著作《活动中的幼儿》

 

在洛杉矶访问的第二天,中国学前教育赴美考察团的团员们观摩了韦逖学院的百老奥克斯学校。这是一所施行早期认知导向课程的托幼机构。在我国,海伊斯科普的名字对于学前教育工作者来说并不陌生,1995年,我国的学者就已经将反映海伊斯科普教育实践的著作——《活动中的幼儿》一书翻译为中文,并付之于出版;我在《皮亚杰理论在早期教育的运用》一书中,也对这种认知导向的幼儿园课程作过介绍,并将它与其他的同类课程作了比较。有机会到施行这种课程的托幼机构作一次考察,这对于我们加深对这种课程的认识是很有裨益的。

在去百老奥克斯学校的途中,世界幼儿教育协会香港分会会长孔美琪女士根据她对海伊斯科普教育系统的理解,对大家作了简单介绍,也要求香港教育学院幼儿教育学院副院长黄艾珍博士和我分别对海伊斯科普教育实践发表看法。黄博士着重阐述了海伊斯科普教育实践中活动安排的三个环节,它们是订计划、做和回忆。我则主要向大家介绍了海伊斯科普教育系统发展的历史背景和要旨:

海伊斯科普课程发始于1962年,当时它是海伊斯科普佩里学校学前教育科研项目的一部分,由韦卡特等人带动的这种课程可以说是美国开端计划中第一个通过帮助处境不利的学龄前儿童摆脱贫苦的幼儿教育方案。这种课程的发展经历了三个阶段,从原先强调对儿童前学业技能的训练,转变为强调根据每一个儿童的发展水平去促进其发展,在此过程中,皮亚杰的理论起了重要的影响作用,特别是在第三个发展阶段,皮亚杰的儿童作为知识建构者的思想在课程中得到了体现,那就是说,强调教师通过直接和表征的经验,以适合儿童发展水平的方式帮助儿童增强认知能力,而不是通过教皮亚杰式的技能去加速儿童的发展。海伊斯科普课程的设计者们认定,主动学习是儿童发展过程的核心,他们根据这一信念和皮亚杰论述的有关前运算阶段儿童最为重要的认知特征,确定了49条关键经验,以此作为制定课程和进行评价的指标。这49条关键经验包括主动学习、语言运用、经验和表征、逻辑推理、时间和空间等几个方面,这些关键经验并非课程的目标,它们可以通过适合儿童不同发展水平的多种活动得以获取,这些活动可以由教师组织,也可以由儿童自发开展。

计划-做-回忆

从外表看,百老奥克斯学校与其他学校没有什么根本的差别,其设施十分普通,如若不了解隐藏在学校教育运作系统后面的教育理念,很难从数小时的观摩中懂得该学校的教育特色。在活动室里,孩子们各自在忙碌着做自己的事,有的在画画,有的在拼字,有的在玩粘土,还有的在搭积木;教师们也各自在忙碌着做自己的事,有的在准备材料,有的在与儿童谈话,有的在墙纸上写字,还有的在协调儿童间的矛盾。粗粗一看,这些情景在其他的托幼机构中都能见到。 我们注意到墙上张帖的各种大小不一的纸张,在上面写了不少的字词,仔细地看,可以看到学校一日活动的安排,还可以看出隐藏其后的教育理念。在一个活动室里,我看到墙上贴着一张教师和孩子共同商定的计划书,上面写着:“布赖恩:我要与富莱克琳老师一起玩粘土”,“艾米莉:我想搭积木”,“埃曼达做手工”,“卡麦伦玩小汽车”……。从措词上可以看出,孩子在活动中所要做的事情,有的是孩子自发生成的,有的是教师规定的,还有的是儿童与教师共同商定的。在墙的另一边,我还看到一张以“回忆”为题头的纸,上面写着:“布兰登:我在一张绿纸上画了画”,“克里斯特:我用粘土做了胡萝卜和大饼”……。这些文字虽然都是教师写的,但是,这些话都是出自儿童的口,回忆让儿童和教师重温一日活动中所做过的事情。在另一个班级,我看到孩子们在自己的名字与活动的图示之间用线条连接,用这种更为简易的办法表达他们的计划和回忆。

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