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幼儿积木区活动的不同特点及指导对策

时间:2011-07-06 11:50来源:未知 作者:多啦A梦 点击:
积木活动区是幼儿园有目的、有计划充分利用幼儿园活动空间为幼儿创设的学习、游戏和自由活动的一个区角。作为一名幼儿教师,如果能深入地了解幼儿积木区活动的不同特点和指导策略,这对于幼儿的发展具有积极的作用。因此,我从小中大班选取了一些孩子开始了我的探秘之旅

 

积木活动区是幼儿园有目的、有计划充分利用幼儿园活动空间为幼儿创设的学习、游戏和自由活动的一个区角。作为一名幼儿教师,如果能深入地了解幼儿积木区活动的不同特点和指导策略,这对于幼儿的发展具有积极的作用。因此,我从小中大班选取了一些孩子开始了我的探秘之旅。

小班:《积木搭起来》
开学第一天,文文一进入积木区,就拿起两块长方体积木在手里敲,而丽莉则用积木在地上一块一块摆成了一排,并指给老师看。问她搭的什么,她说不出。(图一)

文文和丽莉在熟悉了一段时间的材料后,才开始了最初的搭建。他们经常把积木横向平铺搭成“火车”、“道路”等,或是纵向叠高搭成各式各样的小楼、塔等模型。(图二)

这天,丽莉用几块积木搭起了一座高楼当“学校”,又用积木围成了一个半圆形的院墙。文文用积木搭成了一个叠高的楼,在楼前放了几个小动物,并在小动物周围围了一个半圆的墙与楼相连,他说那是“动物园”。(图三)

文文搭建完“动物园”后就和几个小朋友玩起买票逛动物园的游戏;丽莉等搭建完“学校”后就和伙伴们不停地摆弄动物园里的小动物,几个人玩得很开心。(图四)

分析与思考
我们常常看到小班孩子最初看到积木时,不是拿积木搭建,而是你拿几块、我拿几块,搬来搬去;有的在地上随意摆放……此时,他们手中的积木与一般玩具材料没有什么两样。他们并不知道该用它搭建什么,而是依据自己以往对玩具的理解来操作和摆弄这些材料。之后,幼儿通过尝试掌握了一些基础的搭建技巧,尝到了乐趣,同时还利用这些材料玩起了想象游戏。经过上述几个阶段,小班幼儿的搭建技能的确提高了很多。在老师的指导下,他们还对自己搭建的作品开始命名,他们之间也会互相出主意想办法,逐渐出现了交往、合作的行为。

中班:《我们来搭轻轨》
一天,拉拉照图搭起了轻轨车站。开始,他看着图搭了两层,又用一块做顶,并说这是候车大厅。搭到这儿,他开始犹豫起来,摆弄了一会儿后就停在那里,搭不下去了。
第二天,他又来到积木区,继续琢磨这件未完的作品。这时,兆兆来到拉拉身边,问:“你搭的这是什么呀?”拉拉答:“我搭的是轻轨,这是等轻轨的地方,一会儿我还要搭轻轨走的轨道呢!”兆兆说:“我爸爸也带我坐过,轨道是长长的,弯弯的。”兆兆一边说,一边随手在地上搭。拉拉看了一会儿,也一道动起手来。为搭轻轨的弯道,他们采用了“厂”形转向连接法。可是,在把轨道与候车室连接起来的时候,两个人发生了争执。最后他俩说:“可以让爸爸妈妈再带我们去看一看!”
到了周一,他俩高兴地来到积木区。兆兆说:“一层是售票区,从一层上楼梯才是站台,站台和轨道是平着的。”拉拉也说:“我看到的也是这样的。”于是他俩先用积木把在地上搭好的轨道架高到第二层站台的高度,再采用平式连接的方法把轨道与站台连接起来。然后,他俩又想办法搭楼梯台阶,好让乘客到达二层站台。在不断调整中,他们利用斜式连接方法把搭起的两层台阶和二层站台连接起来。这时,一个初具规模的轻轨站形成了。(图五)

分析与思考
“轻轨车站”这组建筑持续了三四天,孩子们由独自搭建到合作搭建,由目的不甚明确到较明确,由单个的建筑结构发展到采用平式、斜式和转向等连接方式,在这个过程中,孩子们获得了新的经验,并感到了合作与成功的喜悦。
分析中班幼儿的特征:大部分幼儿都对自己熟悉的建筑物非常感兴趣,在丰富适宜的积木材料的支持下,在与同伴合作、经验分享与共同想办法解决问题的过程中,孩子的建构水平会不断提高。

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(责任编辑:admin)

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