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小班快乐的“娃娃家”指导策略

时间:2012-08-09 09:45来源:未知 作者:清照 点击:
为了发挥娃娃家最大的教育价值,我们对小班幼儿三个发展阶段的活动情景进行分析,力求准确把握幼儿各个发展阶段的特点,通过提供适宜的学习环境和针对性的指导策略,使幼儿在活动中获得成功与快乐的体验。 【第一阶段情景与分析】 情景一:榛榛一会儿把锅放在头顶上,一...

    为了发挥“娃娃家”最大的教育价值,我们对小班幼儿三个发展阶段的活动情景进行分析,力求准确把握幼儿各个发展阶段的特点,通过提供适宜的学习环境和针对性的指导策略,使幼儿在活动中获得成功与快乐的体验。

  【第一阶段情景与分析】

  情景一:榛榛一会儿把“锅”放在头顶上,一会儿又把“锅”敲得叮当响,一会儿又把“桌子”倒过来转来转去,显得特别兴奋。

  【分析】小班幼儿虽然对材料本身感兴趣,但满足于无意识的操作摆弄。为此,我们给幼儿留有一段时间,并在这一段时间中引导幼儿认识“娃娃家”中特定材料的作用,知道这些材料可以怎么玩。如开展“锅的秘密”活动,让幼儿搜集有关锅的形状、构造、功能等信息,从而让幼儿意识到应该如何操作锅。

  情景二:嘉嘉在喂“娃娃”吃饭,教师问:“你在干什么?”嘉嘉说:“喂‘娃娃’吃饭。”教师继续问:“你是谁?”嘉嘉说:“我是嘉嘉。”教师再问:“‘娃娃’的妈妈呢?”嘉嘉说:“不知道。”

  【分析】小班幼儿大部分缺乏角色意识,不能认识到自己所扮演的角色身份。为了帮助幼儿树立角色意识,我们请家长将家庭成员的一些活动情况拍成照片,并将照片张贴在“娃娃家”的墙壁上。我们还给幼儿布置了观察任务——让幼儿观察家庭成员各干了些什么事情,他们做这些事情时是什么身份,并请幼儿将观察到的内容用简单的语言和同伴分享。

  情景三:彦博突然把“娃娃”从嘉嘉的手上抢走,什么话也没说……

  【分析】小班幼儿自我意识强,缺乏交往技巧。为解决这一问题,我们开展了“大带小”活动,使幼儿在哥哥姐姐的榜样作用下,学习怎样交朋友,体验共同游戏的快乐;开展了“玩具分享”活动,让幼儿懂得想玩别人的玩具时该怎么说,别人向自己借玩具时要怎么做,学会谦让、共享。

  情景四:娃娃家活动结束后,整个娃娃家里乱七八糟的,材料被扔的到处都是……

  【分析】小班幼儿尚没有形成良好的活动常规,因此,我们通过设置问题情景,如“要怎样才能把玩具收拾得整齐”来引导幼儿参与游戏规则的制定;根据小班幼儿具体形象思维的特征,我们将正确收拾玩具的图片等张贴在娃娃家的墙壁上帮助幼儿了解这些常规;我们还利用“代币法”来帮助幼儿养成良好的游戏常规,如:幼儿能自觉遵守常规便得到一枚红点,待红点累积到5枚便可以到超市换取自己喜欢的物品;反之就扣一枚红点,得不到自己想要的物品。

  【第二阶段情景与分析】

  情景一:俊豪在娃娃家当宝宝,不久他就跑出来说:“老师,娃娃家不好玩,没有男宝宝喜欢的玩具,我不想玩了。”教师问:“那你喜欢什么玩具呢?”俊豪说:“我想要手枪,汽车玩具。”于是教师请他去玩具区找。

  【分析】幼儿不仅有了初步的角色意识,还出现了性别意识。所以,在投放材料时,我们既要考虑特定角色所需要的各种材料,又要考虑男女的性别特征。这样,幼儿在游戏中才能找到适合自己角色的玩具,体验到游戏的快乐。

  情景二:语忻想去娃娃家玩,但是娃娃家的主人辉辉说:“家里太忙了,请她下次来。”语忻想了想,拿了一个小玩具又到门口摁门铃:“我给你们家送礼物来了。”这次辉辉欢迎她进门了。教师问语忻:“为什么要送礼物?”她说:“就像大班的姐姐送礼物给我一样,我就会很高兴跟她做好朋友的,所以……”

  【分析】通过“大带小”混龄活动后,幼儿不仅愿意和同伴共同游戏,也常常在游戏中使用学会的一些交往技巧,交往能力得到了一定程度的提高。

  情景三:收拾玩具的音乐一响,小朋友都开始按照“常规示意图”来整理玩具,把玩具放在了原来的位置。曾妍得到了一枚红点后特别高兴地说:“我现在有五枚红点了,可以到超市里换棒棒糖了,下次我还要认真收拾玩具。”

  【分析】生动形象的常规示意图,对小班幼儿有很好的指导作用,幼儿能根据示意图的内容来指导自己的行为。同时“代币法”的运用,提高了幼儿遵守游戏常规的自觉性。

  情景四:四五个孩子进入娃娃家,游戏了一会儿后,甜甜和玲玲就退出游戏去别的区了。我问:“怎么玩一半就不玩了呢?”她们说:“整天都是烧菜、给娃娃喂饭、请客,一点都不好玩,我们想玩点别的东西。”

  【分析】游戏内容和情节的单一,使得幼儿对娃娃家逐渐失去了兴趣。为此,我们留心观察幼儿游戏情况,及时介入幼儿的游戏,通过适宜的指导,帮助幼儿拓展游戏情节。同时,根据幼儿的兴趣定期调整、投放新材料,并引导幼儿与其他区域互动,以丰富游戏内容。

  【第三阶段情景与分析】

  情景一:班上很多小朋友都喜欢吃包子,教师便投放了一些“小包子”和蒸笼,看看幼儿会怎么玩。“爷爷”说:“这么多包子吃不完,拿出去卖吧。”于是他把包子推到了建构区边上。刚开始的时候没有人注意他,他有点扫兴。教师拿着“一筐花”在他旁边蹲下来喊:“卖花了,卖花了,好漂亮的花呀,快来买呀。”“爷爷”受了启发,学着教师的样子喊:“卖包子了,卖包子了,又大又香的包子呀,快来买呀。”他的叫声一下子吸引了很多小朋友来买包子。

  【分析】玩具和材料是幼儿游戏的物质支柱,幼儿往往是在玩具或材料的启发下产生联想并引发游戏愿望的。因此,教师要注重观察幼儿使用玩具和材料的情况,在幼儿出现困惑时进行适宜的指导,以不断提高幼儿的游戏水平。

  情景二:在《动物世界》主题活动中,幼儿了解了动物的“胎生”和“卵生”。教师在娃娃家投放了一只大狗和几只小狗。一次游戏时,逸腾把娃娃家里的一只小狗藏在大狗的肚子下面,着急地对姜昊医生说:“我们家狗妈妈要生宝宝了,快来帮忙。”当医生把宝宝抱出来后,大家都兴奋地叫起来:“狗狗生宝宝了,狗狗生宝宝啦!”

  【分析】通过主题活动的开展,幼儿积累了丰富的知识经验。因此,我们提供了与主题活动相关的材料以调动幼儿的知识经验,引导幼儿用已有的知识经验来开展游戏。这既丰富了游戏内容,又发展了幼儿的想象力,也促进了幼幼之间的互动。

  情景三:教师以妈妈好朋友的身份到娃娃家说:“今天小五班的‘宝宝剧场’有个表演,我请你一起去看吧。”“妈妈”很高兴地答应了。教师又对“奶奶”说:“刚才鸿星叔叔说他在工地上(建构区)盖房子,中午不能回家吃饭,让你给他送点饭。” “奶奶”说:“好的。”在教师的带动下,幼儿在区域间的活动频繁了起来:美工区的小朋友将泥塑好的“大章鱼”送给娃娃家,娃娃家的奶奶给建构区送包子,娃娃家的宝宝到小剧场里当小演员……

  【分析】起初,幼儿在区域问的互动较少。教师以娃娃家成员的朋友或亲戚等身份介人幼儿游戏,引导幼儿在区与区之间互动。这不仅提高了幼儿的交往能力,还使得幼儿在区域中完成的作品有了“归属”,让幼儿体验了成功。
 

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(责任编辑:清照)

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