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小班故事教学的3大策略

时间:2012-08-09 14:17来源:未知 作者:清照 点击:
在故事中的提问,对于小班幼儿的心理发展水平,只能是一些简单,细小的问题。而不能像中大班的那样以提出一连串的问题,让他们连贯的回答。在这个过程中对于回答不出的或回答错的了的幼儿,教师不应该表示厌烦,而要肯定他们愿意回答。教师应该是启发和提示,尽量帮助幼...

    在故事中的提问,对于小班幼儿的心理发展水平,只能是一些简单,细小的问题。而不能像中大班的那样以提出一连串的问题,让他们连贯的回答。在这个过程中对于回答不出的或回答错的了的幼儿,教师不应该表示厌烦,而要肯定他们愿意回答。教师应该是启发和提示,尽量帮助幼儿自己找到正确的答案,总之,要让全体幼儿都回答问题的机会,以提高语言能力。

    小班语言活动反思——《月亮的味道》

    这次“名、特、优”的活动中小班语言活动《月亮的味道》给我留下了深刻的印象。“对话”——看到这个词语大家都会很熟悉,这是中央电视台的王牌谈话节目,该活动中老师和孩子们之间的对话成为了这个语言活动的亮点。

    新《纲要》强调:要让孩子在充分感知和体验中大胆地用语言表达自己的感受,并能与同伴和老师分享。因此,教师如何设计、归纳、提升师生间的对话显得尤为重要。问题的提出,是一个集体活动的发动机,如果问题是孩子们感兴趣的,乐于参与讨论的,那么这台发动机会发出巨大的能量;反之,一个集体活动会因为无话可说、简单重复,变得低调乏味。

    问题的提出,是为了让孩子们积极讨论、不断思考,起着牵线搭桥的作用。所以教师往往会因为想一句过渡的提问而冥思苦想,可见提问技巧的重要性。如何设计问题,让集体活动中的对话更精彩?该活动中进行了以下几点的尝试:

    一、融入故事情境,循序渐进式提问

    小班孩子喜欢参加富有童话色彩、游戏性、情境性较强地集体活动,虽然主题活动中有很多的生成和预设活动都来源于幼儿的生活,但更多的却是经过教师加工、润色之后,把孩子带入到一个童话般的世界里来学习,这样才更适合小班幼儿。

    如教学中出现的提问:

    1、你看这本打书的封面上,画的是一个什么呀?(幼儿根据已有经验说出了很多圆形的东西)
    2、有一只小乌龟静静的趴在月亮下面,你们觉得它在想什么呀?(孩子们按照自己的想象说出了很多不一样的答案,有的甚至是孩子们自己想做的事情,此时孩子们已经完全融入了这个美丽的童话故事)

    显然我们可以看出,陈老师的提问设计是围绕月亮这个话题展开的,幼儿是在这个故事情境中展开想象的翅膀与我对话的。

    二、多角度设疑,多元开放式提问

    问题的设计,还要依据孩子的年龄特点。小班孩子的回答和交谈内容,应该是多角度的选择和设计问题,开放式的提问,而不是单向的、自始自终的包含。

    如教学中出现的提问:
    1、它怎样才能尝到月亮呢?(孩子根据自己的经验想出了很多办法,搭梯子、爬高楼……)
    2、小乌龟想请小动物帮忙,你们说请谁好呢?为什么?
    3、小乌龟请小动物帮忙应该说什么呢?(学习故事中的对话)

    三、积极有效追问,层层递进式提问

    在集体活动中,教师提出的问题,孩子的回答往往是出人意料的,这会使我们青年教师很着急,有时教师会临时乱了阵脚。其实针对孩子可能千变万化的地回答,我们只需要不离其“宗”。一般这时我们可以运用的策略是:积极有效的追问。

    如教学中出现的提问:
    1、小老鼠终于把月亮给掰到了,自己一个人吃吗?
    2、小老鼠应该把月亮分给谁吃呢?为什么?
    3、大家都尝到了月亮的味道心里是怎么想的?

  《纲要》中指出:“创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交流,体验语言交流的乐趣。”这堂课结束后,我觉得应该有一个延伸活动,即在幼儿理解整个故事后,进行情景表演,或者是放在区域活动的表演区内让幼儿自由表演,让幼儿进一步理解人物表情和语言的统一性,为幼儿以后的语言表达能力打下坚实的基础。
 

 

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(责任编辑:清照)

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