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幼儿园区域活动中教师指导行为的研究

时间:2011-07-06 11:57来源:未知 作者:多啦A梦 点击:
一、研究的缘起 选题是一个痛苦抉择的过程,是科学研究重要的组成部分。遵循研究问题要有意义、有价值的原则,我努力去找寻一个有价值的问题,最终经过不断彷徨、碰撞,研究的问题艰难成型。 (一)教师对区域活动的困惑 区域活动的教育方式是近年来我国幼儿园普遍开展

 


 
一、研究的缘起
选题是一个痛苦抉择的过程,是科学研究重要的组成部分。遵循研究问题要有意义、有价值的原则,我努力去找寻“一个有价值的问题”,最终经过不断彷徨、碰撞,研究的问题艰难成型。
(一)教师对区域活动的困惑
区域活动的教育方式是近年来我国幼儿园普遍开展的活动形式,它以组织形式灵活多样、活动内容丰富、教育效果明显而倍受青睐。经笔者观察,几乎现在每个幼儿园都有活动区,如:娃娃家、图书角、美工区、拼插区、积木区等等。区域活动正以自身独特的价值受到人们普遍关注,成为当今幼儿园开展教育活动的重要途径之一。
幼儿园区域活动开展的现状究竟如何呢?笔者跟随导师参观了广西、广东、南京部分幼儿园,亲自感受各园对区域活动的热衷。同时笔者也发现,部分幼儿园教师对区域活动的开展流于形式,盲目借鉴,表面上开展得红红火火,却没有真正体味区域活动所蕴涵的教育价值。教师对区域活动实际指导如何?对区域活动的理解又怎样呢?“区域活动是什么?它是游戏还是教学?”“我认为区域活动最重要的是材料的充足化,教师指导是次要的……”这是笔者实地观察时听到的部分教师声音。在幼儿园,教师对区域活动的概念很模糊,理解上千差万别,不同教师对区域活动的指导不同。教师对区域活动的内涵、特征、功能的正确理解成了教师指导活动的关键。区域活动这一名词是从什么时候兴起的?什么是区域活动?它的功能价值如何体现?它有哪些特点、哪些性质?这些问题引起了我的兴趣。
(二)个人的研究
带着一系列的问题,我尝试做了一项调查研究,“桂林市幼儿园区域活动开展现状调查”其结果显示,目前桂林市幼儿园对区域活动的开展并不像其他地方那样热衷,有的幼儿园仅仅是作个形式,装装门面而已。为什么桂林市幼儿教师对区域活动的开展不热衷?问题在哪里?教师是如何准备、组织、指导的?在此,我将我的研究和结果介绍一下。
1.调查的内容与方法
此次调查主要采用问卷法和访谈法。问卷由封闭式问题和开放式问题组成,问卷内容主要包括教师的基本情况、区域活动开展的基本情况、幼儿对区域活动的态度、教师对区域活动的认识以及教师对区域活动的指导等。问卷发放采用随机抽样的方法,于 2005310日——320日在桂林市随机选取三所不同级别的幼儿园——一类一级幼儿园、二类一级幼儿园、标准幼儿园进行调查。共发放问卷130份,分别向桂林市三所不同级别的幼儿园发放(一类一级、二类一级、标准园),收回问卷130份,回收率100%,其中有效问卷124份。此外还对部分教师进行了访谈。(问卷附后)
2.调查的结果
区域活动开展的基本情况在所调查的幼儿园中,均能保证每天正常开展区域活动。开展区域活动的时间以35年居多(47%),说明区域活动在桂林幼儿园真正普及仅仅是近几年,因此教师对其认识还
较肤浅,指导能力也较欠缺。幼儿对区域活动的态度90%教师认为幼儿对区域活动的兴趣是长期的、稳定的;同时77%的教师认为在区域活动中,幼儿之间的交往互动是经常有的。我们实地观察,确是如此,事实证明幼儿对区域活动很感兴趣的,并在活动中一定的交往。
1)教师对区域活动的认识
多数教师认为区域活动不是幼儿园教育活动的形式,仅仅是教育活动的一种补充而已。区域活动组织中,教师的主要任务是:促进幼儿交流,适时指导(76%教师的选择);创设环境,提供材料(67%教师的选择);即时的提携推动(53%教师的选择)。开展区域活动所存在的问题主要是(按选择的多少排序):物质材料的匮乏,材料更换不及时;教师教育观念滞后;师幼之间交流互动不够;教师指导不到位;环境缺乏吸引力,脱离幼儿生活。
2)区域活动的时间与活动类型
调查中显示,区域活动持续的时间一般为30分钟,活动分户外、户内两种,主要类型有班级的区角活动(娃娃家、表演区、科技区、图书区等)、全园的公共活动(玩具室、舞蹈室、体能室、科技室等)。
3)教师对区域活动的指导
开展区域活动前,80%的教师用在布置环境准备材料上的时间最多;17%的教师花较多的时间观察了解幼儿;仅仅有3%的教师花些时间进行备课计划,目标设定。区域活动中,有70%的教师能对幼儿进行定期或定人的跟踪观察与记录;63%的教师认为教师的指导更多是随机指导、个别指导。83%的教师将指导的重点放在活动间,17%的教师放在活动后的评价上。
3.分析与思考
从调查结果看,桂林市幼儿园区域活动的开展现状,主要问题是教师对区域活动功能的认识肤浅、片面;对活动材料与环境创设不够;对区域活动缺乏科学的指导。难点在于教师对幼儿自主性活动缺乏理解,对幼儿活动中的需要与问题缺乏敏感度,对幼儿的活动不能正确的进行有效的指导。
(三)一次学术沙龙的影响
幼儿园区域活动范围太大,该从何入手,怎样聚焦,成了我的一大难题。偶然的机会我随导师参加了他们的博士沙龙活动,讨论主题什么是游戏?在关于“如何提高游戏质量”这一问题时,教师们各抒己见。一位教师认为,提高游戏的质量,关注大众层面的游戏观是必要的,不仅要重视理论人的研究也要重视实践人的研究。研究与幼儿亲密接触的实践人是有其合理性的,通过访谈、调查、近距离观察,了解教师的心声,了解他们的真实想法。“对教育的理解要向教育的现实转化”,这引起了我的注意,要想真正了解区域活动的开展,首先要了解教师的真实想法,实际开展中教师到底是怎样想的,怎样关注幼儿的?教师实际行为如何?通过对教师近距离透视,尝试找出教师行为的特点,对活动开展的影响,对幼儿发展的影响。最后,经过反思定夺,在导师的指导下,确定了本文的研究问题:幼儿园区域活动及其教师指导行为研究。
二、研究的意义
笔者搜索了中国学前教育网、上海学前教育网、北京学前教育网等相关网站,发现区域活动的指导问题已成为当今幼儿园教师普遍关注的问题。在实践中,教师对幼儿的自主活动缺乏正确的价值判断。教师虽然能够提供环境的创设,不断更新活动的材料,顺应幼儿的情绪情感并给予幼儿活动兴趣的满足,但对于幼儿在活动中诸多的即时生成的经验与表现、需要与体验、以及孩子之间的互动缺乏自觉关注,对幼儿的活动不能及时的回应、进行有效的指导。教师适时适宜的指导是幼儿活动顺利进行的关键也是实践中运行操作的难点。无论是对幼儿的发展还是教师自身发展,正确指导行为的运用都具有一定的价值意义。
区域活动的组织和指导问题历来是人们争议最多,困惑最多的一个问题。问题的焦点在于如何处理教师的指导与保持游戏活动幼儿自主性之间的关系问题。而现实中,教师处理两者关系时,有的教师过于极端化绝对化,认为区域活动是隐性指导也就是不指导,致使对幼儿放任自流,造成区域活动混乱不堪,教育的功效消失尽致。总之,我的研究希望揭示日常教学中幼儿园活动区开展时,教师真实的指导行为和各自不同的思维方式,概括而言,本研究主要围绕以下三个论题进行:
1.什么是幼儿园区域活动;
2.教师指导行为实际怎样;
3.教师指导行为应该怎样。
三、相关概念的界定与说明
(一)区域活动的概念界定
区域活动(area activities),在英文中有多种名称,例如,游戏区(playing area)、学习区(learning area)或兴趣小组等。区域活动是上世纪70年代,从美国引进中国学前教育界的新名词,当时美国正流行“开放教育”,对国内的影响比较大。在我国,该概念更多地称为“区角活动、活动区活动”。华南师大的张博老师对区域活动的定义“活动区活动是教师根据幼儿的兴趣和发展的需要,在幼儿园中为幼儿设置一定的教育环境即活动区,让幼儿通过主动活动来学习,从而促进幼儿身心和谐全面发展”。概括而言,区域活动是指教师根据幼儿的发展现状和发展目标,创设丰富有趣的、多样性的学习环境(活动区),提供有深度有层次的活动材料,幼儿根据自己的兴趣和能力,自愿地选择活动材料,在环境中有效、系统的进行活动,从而得到全面发展。区域活动要求教师以促进儿童发展为宗旨,重视幼儿的自主活动,重视幼儿与环境(人、事、物)相互作用,重视在活动过程中的师幼互动,通过观察不断了解儿童、不断创设环境和材料,不断促进他们和环境发生作用,不断促进他们获得经验、获得发展,从而形成良性循环。为使本研究更为具体,更加可行,笔者对所研究的区域活动作出两个限定:
1.通常区域活动的开展主要有两种形式:一种是室内的活动区活动,如积木区、美工区、生活区等;一种是室外的活动区活动,如沙池区、体能区等。本研究所涉及的“区域活动”限定为室内的活动区活动。
2.目前幼儿园所开展的室内活动区活动包括两种:一种是以班级为单位设立的活动区活动,即幼儿在各自班级内活动区中的活动。如小班的娃娃家、表演区;中班的图书区、木工区、建构区;大班的小超市、生活区等。另一种是全园性公共活动室活动,如蒙室、电脑室、表演室等,幼儿跨班进行的公共活动。本研究所指的“室内活动区活动”是第一种活动形式,具体针对每个班级的活动区活动,观察了解的是具体的微观层面。
(二)教师指导行为的概念界定
行为顾名思义,一个人的言行举止;指导行为,一个人有意识有目的地对实施对象产生指导意义的行为举止总和。本研究中的教师指导行为指的是教师在观察幼儿区域活动这一特定情境制约下,所作出的有意识的行为反应,该行为对幼儿产生一定的指导意义,具体包括指导的口头言语行为、体态言语行为、书面言语行为等。本研究只论及教师在观察幼儿活动的基础上所做出的所有口头言语行为和体态言语行为。由于本研究中的教师指导行为是具体的、微观的,采用质的方法,笔者同样对该概念给予一定的限定:限定教师指导行为是五个班级中五位幼儿教师的具体行为,通过笔者观察、事后与教师谈话实后所得。由于是个案研究,所研究的教师指导行为并不具有代表性。
四、文献综述
(一)区域活动的理论支持
张博.现代幼儿教育观念研究[M].长春:东北师范大学出版社,20皮亚杰的认知发展理论是区域活动的主要理论支持。皮亚杰认为:“认知……就其起点而言,既不是来自客体,也不是来自主体,而是来自他们的相互作用,最初主体与客体是纠缠在一起的。”这就是说人的认知产生与主客体的相互作用,产生与共同的活动。儿童是一个主动的个体,经过自身与环境的互动,建构自己的经验体系。而学前儿童正处于前运算阶段,他们的思维为表征性思维,他们通过作用于环境而获得经验是思维发展的关键。幼儿在游戏和活动中学习无疑是最有效的途径。布鲁纳发现学习理论也是一个支持,布鲁纳指出让学习者自己去发现事物的内部规律和结论的学习。它要求学生像科学家那样去思考,探索未知,注重培养主动探索精神和创造能力。按照发现学习的观点,教育应该强调二个因素:环境和自主探究。区域活动正是强调环境的创设与幼儿的自主活动,幼儿在自主活动中丰富生活经验,个体获得发展。
(二)该课题的研究现状及趋势
1.国内的研究现状
为了确定本研究在相关研究中的位置,笔者检索了国内在这一领域内的相关研究。在中国期刊网查出相关的文章42篇(0203年居多),中国学前教育网、上海学前教育网和北京学前教育网相关文章18篇(2005年)归纳总结,主要集中在以下几个方面:
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