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关于幼儿园园本课程建设的思考

时间:2013-04-25 10:13来源:网络 作者:未知 点击:
园本课程从刚开始提出大家对他的陌生,到身临其中各有体会和收获,已经经历了一段时间,在这期间,我们既没有接受过相关的专门培训,也没专家上门指导,真正经历了一个较长的模糊期,现在总算不再盲目了,并且,我感到必须以科学的态度对待园本课程的建设。
以科学的态度探索园本课程
        园本课程从刚开始提出大家对他的陌生,到身临其中各有体会和收获,已经经历了一段时间,在这期间,我们既没有接受过相关的专门培训,也没专家上门指导,真正经历了一个较长的模糊期,现在总算不再盲目了,并且,我感到必须以科学的态度对待园本课程的建设。                                      
回顾:国家对幼儿园课程的管理,受课程的价值取向影响,不同的历史时期,由于社会文化、政治、经济等不同,对幼儿园课程规范的统一性和自主权等也不尽相同。80年代,原教育部颁布的《幼儿园教育纲要(试行草案)》对幼儿园的教育内容、要求、课程设置和手段等都作了较为明确的规定,而且根据该纲要编写的全国统编教材被全国各地幼儿园较长时间地使用。在课程价值观念转化的过程中,课程管理逐步走向多元、开放、自主,在不长的时间就出现了五花八门的教材,这其中也不泛幼儿园自编教材,真可谓百花齐放。
关于学科的设置,原来虽然也有分久必合、合久必分的情况,但基本是语言、计算、音乐美术、体育、常识六门学科,后来有了单元教学、主题教学、综合教学、五大领域等,在具体实施时还是要归结到具体的学科,但说法有了不同,比如:计算现在通常说成数学,认为这个名称更为严谨;常识归到了科学领域,但科学领域中还涵盖了社会常识和数学;音乐美术合为艺术领域;体育归到了健康领域,当然健康领域还包含了心理健康等其它内容;现在又冒出了综合课,它似乎哪个领域都不属,又似乎哪个领域都能属。
总之,我感觉幼儿园课程在统编时代明确而严谨,但统得过死;在现在的开放时代是丰富而充满活力,但也略显混乱,头绪不十分清晰。
定位:有一个准确的定位,才能真正有效地进行幼儿园课程园本化的研究。定位的依据:
1.现行幼儿园课程管理政策是“由国家教育行政部门颁布教育指导纲要,规定总的教育目标、教育内容和实施原则,由各地教育行政部门制定执行纲要的具体指导意见,再由幼儿园为主确定本园的具体课程”。
2.幼儿教育是非义务教育,课程具有灵活性、丰富性特点,它与中小学相比,在课程开发与实施上有更大的自主权。2001年9月,教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要(试行)》,它指出:“城乡各类幼儿园都应从实际出发,因地制宜地实施素质教育”,“教师要根据本《纲要》,从本地、本园的条件出发,结合本班幼儿的实际情况,制定切实可行的工作计划并灵活地执行”等,处处体现了对课程园本化的要求。
3.幼儿园课程园本化的概念:幼儿园课程园本化是指幼儿园组织及其成员,根据国家或地方政府关于幼儿园教育纲要的精神与幼儿园自身发展的实际需要,充分利用园内外资源所进行的课程选择、课程生成、课程重组的相关研究与重组过程。这个过程实际上就是幼儿园课程规范化、个性化和系统化的运作过程。
综上,我们可以明确以下几点:
1.幼儿园课程园本化既是新纲要的要求,也符合国家对幼儿园课程管理的精神,是势在必行。
2.幼儿园课程园本化应当立足在课程的选择、生成和重组上,而不是创编,这也才符合幼儿园教师水平、能力、精力等的实际。
3.幼儿园园本课程必须遵循幼儿教育和幼儿身心发展规律,符合国家关于幼儿园教育纲要的精神,使之具有科学性。
4.幼儿园课程园本化根本要促进幼儿发展,并带动教师、家长发展,使之具有高效性。
实践:严格说来,早在使用统编教材的阶段,我园就已开始了课程园本化的探索,只不过那时是不自觉的,我们在教学实践中发现教材中有些内容过时了,就找些新的来替换;觉得有些目标不适合当时的幼儿,就作适当的调整等,后来才逐渐成为有目的有计划的研究。
教学计划——教学计划是幼儿园教学的一个纲。每学期开学前,我园各阶段集中讨论,依据本园确定的为主使用的教材,适当参考其它教材及上一轮集体备课记录,研究制定适合本园的学期教学进度计划。目前,我园以省编教材为主要参考,进行综合主题教学。但考虑到美术、数学等学科递进性较强,我们还分别制定了它们的单科计划,然后再与各主题进行“条”“块”结合,这样就能兼顾教材的科学性和趣味性了。
集体备课——我们认为,集体备课是幼儿园进行课程园本化研究的重要形式。我园每周四下午定期以阶段为单位组织集体备课,每次备课都要对上一周的教学情况进行回顾,对下一周的教学内容、教学目标等进行认真的研讨,根据本园实际对教学内容、教学目标进行修改,并把确定需要修改的部分作较详细的记录,以备下一轮教学时作参考。为避免集体备课时的盲目性,教师们轮流,每周有一人提前做好总分准备,作重点发言。我园曾面向全区幼儿园开放集体备课活动。
人人参与——人人参与是课程园本化的一个重要特征。教师最了解幼儿,要使课程适合本园、适合幼儿,具有鲜明的个性和特色,就必须集思广益,紧紧依靠广大教师,使教师既是实践者又是研究者。因此,我园要求每位教师每天及时写教学反思,包括游戏活动,保教体会及时在班主任工作日记中记录;在集体备课时,除每人轮流主要发言外,还要求人人踊跃参与讨论,各抒己见;鼓励教师撰写教育、教学一得,积极参加各级各类论文、教学方案评比活动,近几年,每年都有十多篇论文发表或获奖;组织各种类型的听课、赛课活动,为教师搭建平台,有新教师研究、汇报课,有高级教师示范课,有阶段随堂课,有园内优质课评比(这学期有20人报名参加)等,每次听课后都及时组织大家评课,收集意见,关键是注重采纳教师的意见,激发教师参与教科研的积极性,让他们真切感受到自己是学校教科研的主人。
特色鲜明——特色办学一直是我们的追求,多年的美术、舞蹈特色教学,使我们积累了不少的经验,汇编了园本教材;近年来,经过论证,我园确定了在幼儿园教育教学中引入京剧艺术。结合我园申报的省“十一五”教育科学规划立项课题“利用梅乡资源,探索京剧艺术与幼儿园教育的有机结合”,我园首先有计划地进行了京剧艺术与幼儿园课程有机结合的探索,我们在语言、美术、音乐等学科中渗透京剧内容,经过反复研究,认真实践,已初步整理了一本幼儿园京剧教材,从课题到目标,课题组成员都反复研究,其中收集的教学方案,是在反复实践、修改后确定的,多的要听三次课后才修改成功。另外,我园已有两个省级电教课题、一个省级“动手做”课题、两个国家级英语子课题结题,每个课题的研究过程,都是我园园本课程优化的过程,也是彰显我园办学特色的过程,英语课题结题后,还以我园英语课题组成员为主,形成了一套比较成熟的幼儿园英语教材。
感悟:
1.园本课程应该是动态的,只是相对稳定,需要不断丰富和发展。
2.园本课程应该是很个性的,不具备太大的推广价值,也不应盲目借鉴,值得借鉴的应该主要是研究方法;
3.目前我们所实践的课程园本化,主要还停留在选择和微观调整阶段;
4.生成课程对于绝大部分老师并不是太难的事,但它与幼儿园教学管理中规范性要求有冲突,我们还未找到它们最佳的结合点,因此,生成课程目前在我园尚未得到提倡和推广;
5. 课改、教改都十分需要科学的态度和实事求是的精神,不能浮夸或盲目跟风。园本课程中的“重组”,我个人认为实施起来有一定困难,而且似乎也不是十分有必要。因为课程的重组对规范性、系统性要求较高,主要从事幼儿教育实践工作的幼儿园,在能力、水平、精力等方面都受到很大限制,再说,每一套出版的现成教材,肯定都投入了大量的人力、物力、财力,且有出版部门把关质量也有一定的保证,大家都不使用也是一种资源浪费。所以,我觉得幼儿园课程园本化研究的最佳切入点应该是:精心选择一套较高质量的教材,以它为基线,广泛参考其它教材,紧密结合本园教师、幼儿、资源等实际,立足于幼儿的发展,作适当的调整,使其具有园本性。
6.无论哪一种教学改革,根本目的在于提高幼儿园保教质量;无论什么样的教材,关键要看什么人去实施,所以,提高教师素质,更新教师观念,是我们任何时候都需要高度重视的。
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(责任编辑:admin)

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